对抗“内卷”焦虑,回归教育本质 |《现象式学习》

发布时间:2021-10-26 1评论 1868阅读
对抗“内卷”焦虑,回归教育本质 |《现象式学习》-心理学文章-壹心理
文:Dawn_08042
来源:京师心理大学堂(ID:bnupsychology)


芬兰,作为一个只有550多万人口的小国,是一个真正的教育大国。是教育让芬兰能在两次世界大战后得以重建并摆脱贫穷。芬兰的学生不仅在PISA测试(The Programme for International Student Assessment,国际性学生评估项目)中排在前列,每周的学习时间还做到了全球最少,学生的生活满意度也很高。


那么,是什么让芬兰的教育做到了不仅让学生学习好、还让学生爱上学习呢?答案就在《现象式学习》这本书中。


书中介绍了芬兰最近的一次教育改革的核心——从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变,也就是把教育的重点从原来单纯传授知识的内容,转变成培养和提高学生的学习能力。


芬兰新课程标准的七种能力


2014年,芬兰发布了新课程标准,提出了要培养学生以下七种能力: 


1.思考与学会学习


思考能力是学习和社会发展的基石,芬兰新课标强调自我调节和具备评估自己思维的能力,即元认知能力。


当信息接收量非常庞大时,学会学习对于保持大脑的运转至关重要。探究式学习方法是培养这一能力的关键。


2.文化感知、互动沟通和自我表达


团队(包括国际团队)合作的能力是生活在新时代的人不可获取的品质。这就需要培养学生的培养社交和情感技能,例如共情能力。


3.自我照顾和管理日常生活


要想成长为优秀的公民,学生必须学会基本的生活技能,包括时间管理、消费意识和数字时代的自我约束技能,以及能够促进福祉和健康的习惯。


4.多元识读


现代社会中,信息的传播不只包括文字,也包括语音、视频等多种方式,多元识读能力就是一个人有能力生活在一个日益多元化的世界里,能够通过多种途径理解别人和被人理解。


多元识读能力的终极教学目标就是除了提高语言读写能力之外,帮助学生利用多种媒介和平台进行研究、应用、编辑、交流和呈现信息。举个最简单的例子,做ppt就需要学生通过文字的格式、图片、图表、动画、音乐等多种方式呈现信息。


5.信息及通信技术


芬兰的研究者发现,在PISA测试中,得分比芬兰更高的国家,在数字技术方面的应用要更加灵活,因此,教育工作者开始将重点从“是否应该在学校使用技术”转移到“怎样以及在什么情况下能够更好地从新技术中受益”。


新课标旨在弥合学校培养的能力和校外生活所需能力之间的差距,帮助学生熟练地使用信息通信技术。


6.职业技能和创业精神


芬兰新课程标准关于生活和创业技能的理念基于一种假设,即未来人类需要解决越来越复杂的问题,因此自发性动机将变得越来越重要。因此,一所现代化的学校应该鼓励学生对工作和生活抱有积极的态度,并支持学生习得可以应用于不同情况或学科的技能。


7.参与、影响和构建可持续发展的未来


芬兰新课程标准强调儿童是社会生活的积极参与者,通过学校创建的多种正式渠道(如课外活动),学生可以有效地影响自己的学习环境甚至是校外环境,如社区。


为了达成以上的这些培养目标,芬兰教育者提倡的一个主要的教学方法就是“现象式学习”。


什么是现象式学习?


现象式学习强调整体性的学习方法。它的核心思想在于,为了培养学生解决问题的能力,应将校内学习的知识与现实生活中的问题联系在一起,并学会如何在协作中找到解决问题的新方法。


现象式学习旨在综合不同学科的知识,其目的并非取代科目学习,而是在每一学年里进行一次现象式教学。并且,现象式学习将科目学习置于更广阔的视角下,可以用基于某一现象的方法来学习一门学


举个例子,如果要教给学生关于“世界五大洲”的知识,我们应该把这个知识模块安排在哪个学科里呢?地理、历史还是生物?


其实,针对这个宽泛的主题,我们可以从不同的角度界定问题,如从地理、生物的角度去学习各大洲的气候、植被知识,也可以从历史的角度学习各大洲的文化、宗教、民族、国家以及语言相关的主题。


是的,从不同学科角度界定问题,正是实施现象式教学(学习)的第一步。之后,学生分别在不同的课上,通过小组合作的形式探究关于“世界五大洲”的特定问题,过程可能持续数周。


在此期间,不同科目的教学内容也以学生们界定的这些问题为主。通过现象式学习,学生可以一次学到更加全面的知识,而不是单纯某一个学科的知识点。


现象式学习并不过分关注产出,相反,更关注在其过程中持续不断地进行针对团队所有成员的、多维度的评估,目的是不断加深学生的兴趣并使其愿意进行更多学习。


我们的思维在不断地构筑对世界更加全面的理解,现象式学习也恰恰开始于对现实世界中真实现象的探索。在提出问题和寻找答案的过程中,学生的科学探究和知识获取的能力也就得到提升


除了现象式学习外,芬兰还主张保证所有学生均从教育中获益的全纳教育原则;赋予教师足够的自主权利来自由设计教学内容和方式;开发了翻转式或混合学习的模型,将技术和移动设备融入面对面学习中。


在“鸡娃”和“内卷”盛行的今天,学生的任务似乎只有拼命地学到更多知识,而失去了对知识本身的兴趣和探索的意愿。也许芬兰的教学理念和模式有很多值得我们学习借鉴的地方。


—学堂君—



篇幅宜人性:★★★★★

趣味可读性:★★★

科学严谨性:★★★★★


作者科丝婷·罗卡被誉为“芬兰现象式教学第一人”,致力于将创新和新思维带给芬兰教育。本书采用朴实的语言,提纲挈领地介绍了芬兰教育体系所引用的教育理论,并以访谈和案例小板块的形式呈现了具体的教育教学实践。与市面上介绍芬兰总体教育情况的书籍不同,本书论述了对芬兰未来教育的思考和认识,篇幅长度适宜,适合专业的教育工作者、决策者和家长阅读。


作者简介:原文作者Dawn_08042,本文转载自公众号京师心理大学堂(ID:bnupsychology),京师心理大学堂,北师大心理学部出品,奉行“打造中国最专业的心理学科普平台”的项目定位,努力将北师大心理学百年积淀奉献于社会,凝聚师生力量传播科学知识,让心理学走进千家万户。

0

回复

对抗“内卷”焦虑,回归教育本质 |《现象式学习》-心理学文章-壹心理

京师心理大学堂

TA在等你的回复~

(不超过200字)

提交回复
向下加载更多

私信

京师心理大学堂一条私信

取消

问题反馈